NUEVOS TIPOS DE TRABAJO

LO QUE EL PERÚ PUEDE APRENDER DE LOS RESULTADOS COMPARADOS DE LAS PRUEBAS PISA
En la búsqueda de una educación de calidad sin exclusiones para todos los niños y jóvenes del Perú, el Consejo Nacional de Educación (CNE) está desarrollando una serie de espacios de reflexión y debate, que animados por expertos peruanos y de otras nacionalidades, buscan salidas y soluciones adecuadas a la implementación de políticas, que acortando tiempos, pero sin precipitaciones engañosas, logren cada día mejores estándares en los aprendizajes de nuestros educandos. Con tal motivo, el CNE propició la visita del experto Andreas Schleicher, creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE, quien estuvo en Lima para desarrollar el taller denominado “Pruebas PISA: ¿por qué y para qué?”, que en esta edición ponemos a vuestra disposición. Esta visita fue posible gracias a la colaboración de la Fundación Santillana en España, del Grupo Santillana en Perú, de USAID a través de AprenDes y de la Fundación Telefónica. Tras la intervención principal de Schleicher, el vicepresidente del CNE Hugo Díaz, moderador del taller, expresó lo siguiente: “Andreas Schleicher ha señalado que existen países que han logrado cambios en poco tiempo. Es posible dar saltos significativos, siempre y cuando haya una buena gestión”. ¿Serán el fortalecimiento docente, la autonomía de las instituciones educativas, el apoyo a los estudiantes y la evaluación por estándares, las claves de la reforma educativa y del salto cualitativo hacia el futuro? ¿Será necesario plantear una quinta clave: la buena gestión de la escuela y de todo el sistema educativo? ¿Cuál es la relación del Proyecto Educativo Nacional con los planteamientos de Andreas Schleicher? El análisis de la información PISA hecho por Andreas Schleicher nos presenta una serie de sugerencias y conclusiones importantes, para reflexionar sobre la mejora de la calidad de nuestro sistema educativo. Recordemos una frase que Schleicher repitió varias veces durante su visita: “En realidad, el propósito de PISA no es decirle al Perú qué hacer sino mostrarle lo que otros países están haciendo, sus opciones. Hay una gran riqueza de experiencias alrededor del mundo que se pueden observar y comparar”. A continuación, presentamos la trascripción editada de la conferencia de Andreas Schleicher, para la cual hemos tenido en cuenta la relatoría escrita y los audios en español e inglés. En los recuadros van a encontrar algunas de las respuestas del conferencista a los asistentes, algunos pasajes de la entrevista en Radio Programas del Perú y textos de algunos artículos especializados.
EL NUEVO “GLOBAL TALENT POOL” EDUCACIONAL “No quiero1 comenzar mi presentación hablando sobre PISA sino viendo en qué está el mundo: cómo el global talent pool2 está cambiando y cómo ha mejorado la educación debido a los estándares nacionales. Todos los sistemas educativos son mejores que hace quince años, pero algunos sistemas están progresando mucho más rápido que otros, y eso lo podemos observar en las comparaciones y viendo cómo el talent pool global se ha transformado en las dos generaciones recientes. En el gráfico 1 se puede ver cómo era el estado de los países en cuanto a este talent pool en los años sesenta, donde Estados Unidos ocupaba el lugar Nº 1 con calificaciones muy altas, y más abajo se ubicaban México y Brasil con una calificación básica.
 Así se veía el mundo hace dos generaciones, pero ya en los años setenta las cosas empezaron a cambiar y algunos países, como Corea, en un periodo de diez años tuvieron un progreso muy rápido. En los años ochenta el progreso continuó, así como en los noventa: se trata de un proceso continuo aunque desigual en los últimos treinta años.
Extracto de entrevista en Radio Programas del Perú AUGUSTO ALVAREZ RODRICH: ¿Qué hacen los países que les va bien y qué hacen los que les va mal en PISA? ANDREAS SCHLEICHER: Por ejemplo, en la primera evaluación PISA en la que participó Perú, los estudiantes eran muy buenos recordando lo que se les enseñó en la escuela, en reproducir lo que sus maestros les habían dicho. Pero no eran tan buenos en usar ese conocimiento creativamente en nuevos contextos. Podemos ver que algunos sistemas educativos exitosos han logrado reducir los impactos del entorno socio-económico bajo. Sin embargo en el Perú existe una clara disparidad del rendimiento académico según el nivel socio-económico. RAUL VARGAS: ¿PISA considera también los factores extra escolares que hacen que las personas adquieran habilidades? En los países pobres, las personas tienen que sobrevivir, y en esa sobrevivencia se educan, hay una educación no sé si buena o mala, pero es vital, ¿eso se puede medir? ANDREAS SCHLEICHER: PISA no solo busca evaluar lo que se enseña en el colegio. Definitivamente lo que se trata de ver son las competencias de los jóvenes a esa edad para desempeñarse en un posible trabajo futuro, y se sabe que mucha de esta educación proviene de fuera de la escuela. Si comparamos, Corea en 1960 era uno de los países ubicados con un sistema educativo muy bajo, como le sucedió a Perú el 2001. Y ahora Corea es uno de los países que tiene mejor desempeño, con una gran inversión, porque se sabe justamente, que la escuela sí te da la base, ya que sin esa base no hay una perspectiva futura positiva. Pero sí tomamos en cuenta que mucho de este conocimiento se adquiere fuera del colegio. 2. EL DISEÑO DE PISA: EVALUAR COMPETENCIAS PARA EL DESEMPEÑO EN LA VIDA La evaluación del “Global Talent Pool” en los últimos 10 o 15 años y de las nuevas competencias que demanda el desempeño laboral en el mundo moderno, nos ayudan a ver por dónde van las tendencias del desarrollo y de la educación. También nos ayudan a comprender qué es lo que se intenta evaluar en PISA y de qué manera esos datos, analizados y comparados, pueden ayudar al sistema educativo peruano. Es importante preguntarnos si la opción de PISA abarca la totalidad de la intención educativa, y si así no fuese, si sus resultados pierden pertinencia: ¿Son acaso irreconciliables el “aprender a ser y a convivir” con el “aprender a hacer”? Continuamos con la exposición de Schleicher: "Cuando diseñamos PISA tuvimos que pensar qué era lo que se iba a evaluar. Sentimos que si nos centrábamos en lo que se supone que  los estudiantes han aprendido, estaríamos mirando al pasado y el aporte de PISA sería limitado. Entonces pensamos en lo que se necesitaría saber para el futuro y descubrimos que era evaluar la capacidad de los estudiantes para extrapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos y habilidades en nuevos contextos. Es una evaluación que se realiza cada tres años para examinar el rendimiento de los estudiantes a los 15 años de edad. Las áreas claves de la evaluación son la comprensión lectora, las matemáticas, las ciencias y las competencias transcurriculares, que no son fácilmente comparables entre áreas como la resolución de problemas. También se recoge información sobre otros resultados educativos tales como las actitudes y estrategias de aprendizaje de los estudiantes. Además, recoge datos contextuales vinculados a la realidad socioeconómica, a las escuelas, a los padres y a los sistemas educativos".